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\setDtext{\normalsize Didaktischer Kommentar}

\newcommand{\didKom}[1]{& #1}

\begin{document}
	\begin{landscape} 
		{\footnotesize SuS modellieren mind. ein Verfahren zur
		Paketierung von großen Datenmengen in kleinere Pakete indem sie unter Beachtung der Spielregeln
		eines Planspiels ihr Verfahren dokumentieren und testen.}
		\zeitanzeigen=0
		\renewcommand{\arraystretch}{1.4}
		\renewcommand{\hline}{\cline{1-5}}
	
			\begin{stundenverlauf}
				Problem"-stell"-ung entdecken	& \begin{vrlfitem}
					\item L. präsentiert den SuS ein Problem. Ein Bild soll von PC A nach PC B übertragen werden.
					\item Alternativ: Text über Urlaubsgrüße mit 500 Zeichen wird auf Karte geschrieben. 
						Problem: TwittMe erlaubt nur maximal 120 Zeichen.
				\end{vrlfitem} & \UG &	Beamer, Präsentation 	\didKom{\begin{vrlfitem}
					\item gemeinsames entdecken des Problems
				\end{vrlfitem} }\\\hline
				Vorstellungen entwickeln	& \begin{vrlfitem}
					\item SuS besprechen Probleme bei der Übertragung $\rightarrow$ Bewusstsein für das Problem der Paketierung
					\item Alternativ: »Findet eine Lösung, um die zu lange Nachricht übertragen zu können.«
					\item Sammeln der SuSmeldungen auf Karten (DinA4 o. Moderationskarton) und anheften an Tafel
				\end{vrlfitem} & \UG &	Karten, Stifte \didKom{\begin{vrlfitem}
					\item Vorwissen nutzen, um erste Vorstellungen zu entwickeln
					\item Vorwissen mit Plenum teilen
					\item Sammlung der Vorstellungen, um Reflexion und Diskussion des Lernzugewinns bezüglich
						des Vorwissens zu ermöglichen
				\end{vrlfitem} }\\\hline
			Lernmaterial bearbeiten	& \begin{vrlfitem}
					\item SuS bearbeiten den ersten Teil (Arbeitsauftrag 1-3) des vom L. ausgeteilte Material
					\item SuS besprechen in der Gruppe ihre Probleme bei der Übertragung
				\end{vrlfitem} & \GA &	AB, Umschläge, Bilder, Handy(Video)	\didKom{\begin{vrlfitem}
					\item  Die Moderation des Lernprozess soll weitesgehend an das Material abgegeben werden
					\item Gruppen die bereits eine Strategie entwickelt haben, können selbstständig eine
						zweite Gruppe finden und das Planspiel »spielen«
					\item Das Video als Dokumentationsmedium kann direkt im Anschluss diskutiert werden und
						bietet für die SuS die Möglichkeit ihre Modellierung bzw. das Lernprodukt selbst zu
						diskutieren
				\end{vrlfitem}} \\\hline
			Lernprodukt diskutieren	& \begin{vrlfitem}
					\item Einzelne Gruppen werden aufgefordert ihre Strategie und mögliche Probleme im Plenum
						vorzustellen
					\item Strategien werden gemeinsam diskutiert
					\item Zentrale Ideen der Strategie[n] werden vom L. wiederum auf Karten notiert und an der
						Tafel festgehalten (evtl. sollte hier eine andere Farbe gewählt werden als im Einstieg)
					\item Erweiterung durch Bearbeitung des zweiten Teils ist nun möglich und eine erneute
						Besprechung dann notwendig
				\end{vrlfitem} & \GA, \UG &	AB, Handy(Video) \didKom{\begin{vrlfitem}
					\item Zentrale Ideen der Strategie verbalisieren und diskutieren
					\item Durch die Karten sollen die Arbeiten der Gruppen vergleichbar und sichtbar werden
					\item Außerdem kann so der Lernzuwachs von den anfänglichen Vorstellungen hin zu einer
						Strategie und damit den informatischen Ideen transparent gemacht werden
					\item Sofern zeitlich möglich kann die Strategie durch den erweiterten Arbeitsauftrag
						verbessert werden, dadurch erweitern die SuS auch ihre Modellierungskompetenz
					\item goto Phase »Lernmaterial bearbeiten« then Phase »Lernprodukt diskutieren« (evtl.
						wiederum andere Farbe der Karten)
				\end{vrlfitem} }\\\hline
			Lernzugewinn definieren	& \begin{vrlfitem}
					\item L. erstellt Bezug zu Eingangsbeispiel. »Erklärt in maximal zwei Sätzen, wie große
						Datenmengen in einem Netzwerk übertragen werden könn[t]en, obwohl nur kleine Einheiten
						erlaubt sind.«
					\item SuS erhalten einige Minuten Zeit, um einzeln (oder in den Gruppen?) eine Antwort
						schriftlich festzuhalten
					\item Mehrere Antworten der SuS einholen und am Informatiksystem über Beamer mitschreiben
					\item Zentrale Aspekte der Paketierung werden gemeinsam herausgestellt
					\item SuS werden aufgefordert ihre Sätze im Zweifel so anzupassen, dass alle Aspekte
						enthalten sind
				\end{vrlfitem} &	\UG &	AB, Handy(Video) \didKom{\begin{vrlfitem}
					\item Sicherung der neuen Erkenntnisse
					\item (Rückb|B)ezug auf das Alltagsbeispiel vom Beginn und Datenübertragung in Netzwerken
						herstellen
					\item Der Impuls sollte sichtbar sein: Tafel, Kopie auf Papier, Beamer
					\item Durch die Formulierungen der SuS kann das Kernlernziel überprüft werden, daher
						sollte L. hier auch aktiv herumgehen und lesen
					\item Der Sinn des Planspiels sollte transparent gemacht werden: Gekünstelte Umgebung,
						aber das Prinzip findet in der Realität Anwendung, da Netzwerke diese bei der Post
						unsinnigen Anforderungen erfordern und eine Wiederherstellung der »zerschnittenen«
						Bilder erfolgen kann.
				\end{vrlfitem} } \\\hline
			\end{stundenverlauf}

		\vfill
		\footnotesize{\ASFfussText}
	\end{landscape}
\end{document}
